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Campo DCValorIdioma
dc.creatorMarques, Samara Lislayne Silva-
dc.date.accessioned2026-06-04T00:17:54Z-
dc.date.available2026-06-03-
dc.date.available2026-06-04T00:17:54Z-
dc.date.issued2025-11-26-
dc.identifier.urihttp://localhost:8080/jspui/handle/123456789/240-
dc.description.abstractThis study, within the research line of Education, Culture and Society, aims to understand the conceptions of what constitutes the teaching profession in Early Childhood Education. The study was constructed through a historical analysis of the teaching profession, childhood, and Early Childhood Education, drawing on authors such as Nóvoa (1989), Oliveira (2004; 2022), Tardif (2014), Áriès (1981), Del Priore (2015), Sarmento (2013), Freire (1993; 1996), Kramer (1999), Paschoal and Machado (2009), among others. It seeks to understand how Early Childhood Education is structured in Brazil. An analysis was also conducted of the official documents that regulate this segment and guide the pedagogical practice of the teachers who work in it, namely: the National Curriculum Framework for Early Childhood Education (RCNEI), the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI), and the National Common Curriculum Base (BNCC). Furthermore, based on an analysis of the Brazilian Federal Constitution, the Statute of Children and Adolescents (ECA), and the Declaration of the Rights of the Child, it was possible to reaffirm that Early Childhood Education is not a privilege, but a right of children. In addition to the bibliographic review and analysis of official documents, this work included field research. Five early childhood education teachers from a private school in the city of Resende were interviewed to understand how these professionals conceive of their profession, perceive the children they receive in their classrooms, and how their pedagogical practice unfolds. Based on the discussions held, it was possible to ascertain that the teaching profession is not homogeneous, that the construction of each teacher's identity begins long before their training course and is also formed throughout their practice, which is directly influenced by factors such as the place where they teach, the relationships they establish, and the path they follow in their continuing education. Furthermore, this work also concludes that the teacher's identity directly impacts how their practice unfolds, and this professional should not forget the seriousness of their profession and must commit to it.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherAssociação Educacional Dom Boscopt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectPedagogiapt_BR
dc.subjectEducação infantilpt_BR
dc.subjectPrática pedagógicapt_BR
dc.subjectIdentidadept_BR
dc.titleDocência e identidade: um olhar sobre o ser professora na Educação Infantilpt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR
dc.contributor.advisor1Silva, Wallace Santana da-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6815247136791594pt_BR
dc.contributor.referee1Sampaio, Ana Alice Kulina Simon-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4138396385806796pt_BR
dc.description.resumoO presente estudo, na linha de pesquisa Educação, Cultura e Sociedade, tem como objetivo compreender as concepções acerca do que é profissão docente na Educação Infantil. A construção deste estudo se deu por meio de uma análise histórica da profissão docente, da infância e da Educação infantil a partir de autores, como Nóvoa (1989), Oliveira (2004; 2022), Tardif (2014), Áriès (1981), Del Priore (2015), Sarmento (2013), Freire (1993;1996), Kramer (1999), Paschoal e Machado (2009), entre outros. Busca-se entender a forma como a Educação infantil se estrutura no Brasil. Também foi realizada a análise dos documentos oficiais que regulamentam este segmento e orientam a prática pedagógica dos professores que nele atuam, sendo eles: o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Além disso, a partir da análise da Constituição Federal Brasileira, do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e da Declaração dos Direitos das Crianças, foi possível reafirmar que a Educação Infantil não é um privilégio, e sim um direito das crianças. Além da revisão bibliográfica e análise de documentos oficiais, este trabalho contou com uma pesquisa de campo. Cinco professores da Educação infantil de um colégio privado da Cidade de Resende foram entrevistadas com o objetivo de compreender como estas profissionais concebem a sua profissão, percebem as crianças que recebem em suas salas de aula e como se dá a sua prática pedagógica. Com base nas discussões que foram feitas, foi possível constatar que a profissão docente não é homogênea, que a construção da identidade de cada professor tem início muito antes da sua passagem pelo curso de formação e também se constitui ao longo da suja prática, que é diretamente influenciada por fatores, como, por exemplo, o lugar onde leciona, as relações que estabelece e o caminho que segue em sua formação continuada. Além disso, neste trabalho também se conclui que a identidade do professor impacta diretamente a forma como se dá a sua prática e este profissional não deve esquecer-se da seriedade da sua profissão e deve comprometer-se com ela.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentFaculdade de Filosofia, Ciências e Letras Dom Boscopt_BR
dc.publisher.initialsAEDBpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpt_BR
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